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杜威长文力荐，美国“实用主义”的发端之作。

《如何形成清晰的观点》辨析了四种确立信念的方法：固执的方法、强迫的方法、理性的方法和科学的方法。其中科学的方法是确定信念最好的方法，可以从根本上消除我们做事前的疑虑。

《思维的模式》是英国著名思想家怀特海的代表作之一。“怀特海”思维模式＝打破狭窄的视角→建立无限联系→激发无数创意和方法，它能够使我们打破固有的思考方式，建立灵活、多变的思维模式，实现学习、职场和生活的进阶。

《我们如何思维》是新教育者约翰•杜威思维训练精髓之作，跨世纪中国青年学习名著。杜威精准地为我们提供了认清思维本质的4个层次，掌控思维训练的5个步骤，告诉我们如何有效思维，提升生活与工作的效能。

《教育的本质》深入且全面地论述了“教育的目的是激发学生的自我发展”这一教育理念，并揭示了智力发展的规律，以使家长和老师根据学生的智力发展节奏，安排课程，提升学生的学习力。

内容简介——PDF电子书

《如何形成清晰的观点》美国实用主义哲学创始人查尔斯•S.皮尔士在本书中有效地回答了：在人们的思维活动中，有许多种想法，却不知怎样表达。该如何形成自己清晰的观点？这种观点又是怎样决定人们的习惯从而影响人们的现实生活？什么样的观点是有效的观点等问题。首先探讨了人们在面对纷繁复杂的世界时，是如何一步一步形成清晰的观点；其次对人们在形成具体而清晰的观点过程中常用的几种方法进行了分析。

《思维的模式》是20世纪伟大的思想家怀特海的代表著作之一，他阐述了自己综合性的思维模式，他反对这种固有的思考模式。他认为，我们不应该将自己的视野局限于此，而不思索世界和生活的整体。他认为哲学产生于好奇，如果缺乏兴趣，我们对任何问题的探讨都会是机械的。他认为高级思维应该在世间万物中间建立联系，每一个事实都包含无限的细节，无限的细节会生发无数的结果。

《我们如何思维》是著名哲学家、教育学家约翰•杜威的代表作之一，详述了思维的过程和本质，指出思维的本质并非记忆、听来的故事或偏见，而是经过批判、推理、论证结论之后的信念；提出了反省思维的必要性，表明只有正确思维才能提高规划与谋略能力，获取避免不良后果的措施；提供了进行思维训练的一系列步骤，引入实例验证思维结果的正确性等等。

《教育的本质》是怀特海的代表作，集中体现了他的教育理念。怀特海认为，教育的目的是激发学生的自我发展之路，反对灌输生硬的知识和没有火花的思想。他主张通识教育与专业教育、技术教育与科学、文学教育有机结合发展；强调古典文化在提升学生思维能力中的重要性。

作者简介——PDF电子书

查尔斯•S.皮尔士,生于1839年9月10日，卒于1914年4月19日，是美国著名哲学家、科学家，现代逻辑的奠基者之一，实用主义的创始人。皮尔士生于美国的马塞诸塞州坎布里奇，曾就读于哈佛大学，并在美国海岸和大地测量局任职30年。皮尔士在科学、哲学、逻辑学等领域贡献卓越与影响深远，被后世誉为“美国众多哲学思想的源头”和“伟大的思想先驱之一”。

阿尔弗雷德•诺思•怀特海，英国数学家、哲学家和教育家。出生于英国东南部的拉姆斯盖特，祖父和父亲曾任当地一所私立学校的校长，是当地颇有名望的教育家。他曾就读于剑桥大学三一学院，主攻数学，先后在剑桥三一学院、美国哈佛大学等校担任数学、哲学教授。他与罗素合著的《数学原理》奠定了现代逻辑进一步发展的基础。他是“过程哲学”的创始人；提出了一系列具有启发性的教育理念，主要著作有《科学与近代世界》《过程与实在》《观念的冒险》等。

约翰•杜威，出生于美国佛蒙特州伯灵顿市，哲学家、教育学家，他是美国实用主义哲学的杰出代表，实用主义教育思想的创始人，被称为传统教育的改造者、新教育的拓荒者。杜威曾做过中学教师和乡村学校教师，后在芝加哥大学、哥伦比亚大学等名校执教，其学术著作可说是汗牛充栋，主要著作有《哲学之改造》《民主与教育》《自由与文化》等。1919年到1921年，杜威曾到中国讲学，足迹遍布13个省市。

目录——PDF电子书

如何形成清晰的观点

前言

导语

引言

第一部分 偶然与逻辑

第一篇 信念的确定

第二篇 如何形成清晰的观点

第三篇 关于偶然的学说

第四篇 归纳的概率

第五篇 自然规则

第六篇 演绎、归纳和假设

第二部分 爱与偶然

第一篇 理论体系

第二篇 小探必然性学说

第三篇 心智的规律

第四篇 人类的玻璃本质

第五篇 演化的爱

附录

思维的模式

前 言

第一章 创造的冲动

第一讲 重要性

第二讲 表达

第三讲 理解力

第二章 活动

第四讲 视域

第五讲 过程的形式

第六讲 文明的宇宙

第三章 自然界与生命

第七讲 无生命的自然界

第八讲 有生命的自然界

第四章 结语

第九讲 哲学的目的

我们如何思维

作者小传

第一部分 思维训练的问题

第一章 思维的定义

一、形形色色的含义

二、思维的核心因素

三、反思性思考过程中的要素

四、总结

第二章 思维训练的必要性

一、思维的价值

二、需要引导以实现价值

三、需要经常加以调节的倾向

四、通过调节使推理成为证明

第三章 思维训练所需的自然资源

一、好奇心

二、联想

三、条理性：思维的本质

第四章 学校教学条件与思维训练

一、导言：方法与环境

二、其他人思维习惯的影响

三、学业性质的影响

四、当前目标和理想的影响

第五章 思维训练的手段和目的：心理与逻辑

一、引言：逻辑的意义

二、思维训练与自由

第二部分 逻辑的探讨

第六章 完整思维行为的分析

第七章 系统推理：归纳和演绎

一、思维的双向运动

二、归纳性思维运动的引导

三、条件的实验变异

四、演绎性思维运动的引导

五、这一讨论的某些教育意义

第八章 判断：对事实的解释

一、判断的三个要素

二、观念的起源和性质

三、分析和综合

第九章 意义：概念和理解

一、意义在思维世界中的地位

二、获得意义的过程

三、概念和意义

四、什么不是概念

五、意义的定义及组织

第十章 具象思维和抽象思维

第十一章 经验思维和科学思维

一、经验思维

二、科学方法

第三部分 思维训练

第十二章 思维活动和思维训练

一、早期活动阶段

二、游戏，工作及类似的活动

三、创造性作业

第十三章 语言与思维训练

一、语言是思维的工具

二、教学实践对语言方法的误用

三、语言在教学上的应用

第十四章 思维训练中的观察和信息

一、观察的性质和价值

二、学校中的观察方法和材料

三、知识的传授

第十五章 复述和思维训练

一、指导的阶段

二、复述中涉及的几个因素

第十六章 一般性结论

一、无意识和有意识

二、过程和结果

三、远和近

教育的本质

作者小传

前言

第一章 教育的目的

第二章 教育的节奏

第三章 自由和训练的节奏

第四章 技能教育及其与科学和文学的关系

第五章 古典文化在教育中的地位

第六章 数学课程

第七章 大学及其作用

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